Le 26 juin 1990, à la suite d'une rencontre avec un groupe de professeurs en sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Montréal, une première rencontre réunissait quelques personnes pour réfléchir aux conditions de l'enseignement des mathématiques, mais aussi sur les méthodes d'enseignement de la mathématique. Une rencontre du même genre est organisée en 1994 par le Groupe de travail sur l'enseignement des mathématiques et de la science (GTEM) du ministère de l'Éducation.

En 1995, le ministre de l'Éducation, François Legault, adopte le premier Plan de développement de l'enseignement des mathématiques. Il crée également un groupe de travail sur l'enseignement des mathématiques, le Groupe de travail sur l'enseignement des mathématiques (GTEM). La création de ce groupe de travail est une réponse au problème de financement des travaux en enseignement des mathématiques. Le ministre Legault est convaincu que les enseignants des écoles primaires et secondaires ont un rôle important à jouer dans l'amélioration de la qualité des apprentissages en mathématiques.

En 1998, le Conseil supérieur de l'éducation (CSE) recommande que l'enseignement des mathématiques puisse être considéré comme une composante distincte du programme de sciences au primaire et au secondaire. Le CSE recommande également que la formation professionnelle de l'ensemble des enseignants des écoles du Québec soit adaptée aux besoins de la clientèle scolaire.

En 1999, une enquête est réalisée auprès des directions d'écoles de 235 commissions scolaires au Québec. L'enquête révèle que la proportion d'enseignants du primaire et du secondaire qui offrent des cours de mathématiques à leurs élèves est faible. L'enquête met aussi en évidence que la qualité de l'enseignement des mathématiques est variable d'un endroit à l'autre. Il ressort également de l'enquête que les enseignants des écoles du Québec font preuve d'une grande variété de comportements en matière de formation professionnelle.

En 2000, le Conseil supérieur de l'éducation (CSE) recommande que l'enseignement des mathématiques puisse être considéré comme une composante distincte du programme de sciences au primaire et au secondaire. Il recommande également que la formation professionnelle de l'ensemble des enseignants des écoles du Québec soit adaptée aux besoins de la clientèle scolaire.

Le Conseil supérieur de l'éducation propose également que les enseignants des écoles primaires et secondaires aient accès à du matériel didactique en mathématiques et en science. Ce matériel est nécessaire pour que les enseignants puissent offrir un enseignement efficace en classe.

En 2001, le ministre de l'Éducation présente un projet de loi visant la création d'une commission nationale sur l'enseignement des mathématiques et la science. La commission est chargée de faire des recommandations sur les pratiques d'enseignement des mathématiques et de la science au Québec. Elle est aussi chargée de proposer des modifications législatives à la Loi sur l'instruction publique et à la Loi sur le développement des compétences des élèves.

La commission a publié un premier rapport en février 2003, Le défi de l'enseignement des mathématiques, qui présente les recommandations de la commission sur l'enseignement, les pratiques d'enseignement des mathématiques et la science au Québec.

En 2002, un colloque sur l'enseignement des mathématiques au Québec est organisé à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) pour faire un état des lieux des pratiques d'enseignement des mathématiques et des sciences en contexte scolaire. Ce colloque propose des pistes d'action pour améliorer les pratiques d'enseignement des mathématiques au Québec.

En 2003, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan de développement de l'enseignement des mathématiques (PDEM), qui contient 130 mesures touchant toutes les sphères de l'enseignement des mathématiques.

En 2005, une première rencontre se tient entre le ministre de l'Éducation, François Legault, et les représentants du milieu de l'enseignement des mathématiques au Québec. Ce dernier présente ses premières recommandations au milieu de l'enseignement des mathématiques au Québec.

La même année, le ministre de l'Éducation présente un deuxième Plan de développement de l'enseignement des mathématiques (PDEM-2). Le PDEM-2 propose un vaste plan d'action pour améliorer la qualité des apprentissages en mathématiques, en science et en technologie. Ce plan d'action comprend une série de mesures visant à améliorer l'enseignement des mathématiques, la formation professionnelle des enseignants et la qualité de la recherche.

En 2006, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST). Le PAEMST propose une série de mesures pour améliorer la qualité des apprentissages en mathématiques, en science et en technologie.

Le PAEMST établit aussi un réseau de partenaires du milieu de l'enseignement des mathématiques et de la science, dont la Direction de l'enseignement des mathématiques du ministère de l'Éducation et le Groupe de travail sur l'enseignement des mathématiques.

En 2007, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques et en science (PAEMSS). Ce plan d'action propose des mesures pour améliorer la qualité des apprentissages en mathématiques, en science et en technologie.

En 2011, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST). Le PAEMST propose des mesures pour améliorer la qualité des apprentissages en mathématiques, en science et en technologie.

En 2014, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST).

En 2015, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST).

En 2016, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST).

En 2017, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST).

En 2018, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST).

En 2019, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST).

En 2020, le ministre de l'Éducation, François Legault, présente le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST).

Le Plan d'action en enseignement des mathématiques, science et technologie (PAEMST)

Références

1. Aubin, Éric. 2011. « Les pratiques d'enseignement des mathématiques au Québec : une revue de littérature ». Revue des sciences de l'éducation, vol. 36, n° 1, p. 21-57.
2. Bouchard, Marie-Claude. 2007. « De l'importance des enseignants pour l'amélioration de la qualité de l'enseignement des mathématiques ». 32, n° 2, p. 413-443.
3. « La contribution des enseignants au développement de la compétence à enseigner des mathématiques ». 415-436.
4. 2014. « Le développement de la compétence à enseigner des mathématiques dans les programmes québécois ». 38, n° 1, p. 151-176.
5. 2015. « La compétence mathématique des élèves québécois : une analyse par les dimensions cognitives ». 38, n° 2, p. 283-309.
6. 2017. « L'apport des enseignants à la formation des mathématiques ». 41, n° 2, p. 273-288.
7. Couture, Marie-Josée. 2004. « Les enjeux de l'enseignement des mathématiques ». 28, n° 2, p. 233-256.
8. Delaville, Marie-Annick. « La formation en mathématiques : des enjeux socio-politiques et institutionnels ». 115-131.
9. Delvaux, Pierre. « Un modèle de formation des professeurs de mathématiques : l'INSPE (Institut national supérieur du professorat et de l'éducation) ». 225-246.
10. Delville, Pierre. « La professionnalisation des enseignants des sciences : une évaluation des effets de la formation ». 37, n° 1, p. 47-65.

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